小学语文随文练笔方法策略

在小学语文课堂教学中开展随文练笔已经成为帮助学生理解学习内容，拓展学生知识视野，提升学生的写作能力的重要手段。下面是小编为大家整理的关于小学语文随文练笔方法策略，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

小学语文随文练笔方法

1.重视练笔内容的精华，促进练笔内容的丰富性

随堂小练笔应贵于精而不应贵于多，教师在安排学生进行随堂小练笔时，应挑选阅读内容较丰富、可写性强、具有代表性的题目来让学生思考和写作，这样更能触动学生的思想感悟，更有利于培养学生的写作能力。

比如《小小竹排画中游》，就颇具代表性，难免不让人与《小小竹排江中游》这首歌曲联想到一起。教师在授课过程中可以先给学生播放这首歌曲，在文章讲解完之后，让学生进行对比，然后以随文小练笔的形式呈现出来。

2.注重丰富多彩的教学方式，促进学生内心感悟

在小学语文教学过程中，应注重教学方式的合理安排与运用。注重加强学生的情感体验，有利于让学生获得更深刻的理解与启发。

比如，在上述文中所提到的《圆明园的毁灭》这一文章，课堂教学过程中，教师可以提前找好关于圆明园的影像资料，让学生身临其境地感受一下圆明园的美好以及其遭到毁灭后的现状，这样才能够对学生的心灵起到震撼作用，以这种情境结合的授课方式结课后，学生再次进行随堂小练笔，不难想象，效果肯定非同一般。

3.加强与学生的交流，注重练笔后续工作

教师应注重学生课堂随文练笔后的整理工作，应及时与学生进行交流沟通，了解学生所写内容的情感所归，并对学生的随笔内容进行修改与完善，这样才能从实质上提高学生的阅读能力以及写作能力。

教师在教学过程中应该积极想象与创造，精心设计授课内容，增强对课堂随文小练笔的重视，注重形式与内容的结合，加强课堂随文小练笔的丰富感与针对性，系统规划随堂小练笔的写作方式与写作内容，切实提高小学生的阅读思考能力与语文写作能力。

小学语文随文练笔策略

一、“依葫芦画瓢”开展文章仿写，提高学生的写作能力

随文练笔其实不能随意，在设计上要突出针对性和有效性。小学生天生好模仿，并且在模仿的过程中能凸显他们的个性，模仿不是照搬照抄，而是在借鉴的基础上有所创新。小学语文教材中的文章，都是精挑细选的，无论是从美学的角度、情感教育的角，还是文学赏析的角度来看，都具有极强的可读性和仿写性。

对于小学高年级的学生来说，仿写语文句子和文章是提升写作水平的有效方式，这也是他们易于接受的学习模式。需要注意的是，教师在挑选仿写段落和句子的时候一定要仔细认真，选择仿写性较强的部分进行创作。

比如在学习《滴水穿石的启示》这篇文章的时候，教师就可以选取第二段“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢?”。

这段文字以物喻人，突出了学生品质情感的教育，值得仿写。学生A：“绳子谈不上锋利，如何确定目标，锲而不舍，就能把木头锯断。如果我们也能像绳子那样，还有什么事情做不成呢?”。学生B：“愚公一个人的力量是非常微小的，可是他目标明确，毅力坚定，最终实现了自己的愿望。

如果我们在学习上能像愚公一定，我们的成绩一定会大大提升。”学生的仿写也非常的有趣，源于教材启发，但不拘泥于形式，有自我的创新，这是值得肯定的。

二、抓住教材文章空白，尝试让学生填充内容

著名的教育家、文学家叶圣陶先生曾说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文脚本。”所以在进行随笔练习的时候一定要依托教材，认真的研习教材，巧妙的构思随笔练习的内容。

任何文章的创作都有一定的依据，作者有意无意都会留下一些空白，给读者的阅读腾出了想象的空间，这些文本空白恰恰为随笔练习埋下了伏笔。阅读不但是美文鉴赏的过程，也是创作的过程，所以需要让学生主动的参与，把情感和思想都融入到文章中去。

而在阅读教学中适时插入文本“空白”填补，让学生成为第二作者，结合内容进行续写和填充空白，一方面可以激发学习兴趣，另一方面还提升了写作水平。在空白填充的过程中，学生所言就会言之有物，言之动情，让文本增色不少，同时也能更好地深化了文本的主题，达到以读促写，以写促读的互利效果。

比如在阅读《三打白骨精》这篇文章的时候，由于出自四大名著之一的《西游记》，学生的学习兴趣高涨，其中给学生留下的想象空间也非常的广泛，文本空白较多。首先为了突出人物描写，教师就可以先让学生对白骨精进行描写。

学生就会发挥想象，对妖怪进行包装，学生A：“白骨精，皮肤较黑，长相自卑，三头六臂，能飞能走，时男时女，捉摸不透。”学生B：“皮肤较白，嫩如牛奶，体型较瘦，瘦骨如材，披头散发，牙齿像锯齿。”

文章的空白之处很多，再比如教师还可以让学生假想“白骨精一心想吃唐僧肉，前三次都被孙悟空识破了，那么如果有第四次，她会变成什么呢，请续写”。这样的随笔练习安排不但可以加深学生对课文内容的理解，还能激发学生的想象力，提升创作能力。

三、鼓励学生多写批注，培养练笔习惯

随文练笔就文取材，突出文章写作的宽泛性。写作不仅仅是长篇大论，呈现的形式也不一定非得是作文性质的文章，广泛的写作应该还包括句子的创作等等。随笔练习应该在课堂学习的过程中，巧妙渗透写作内容，做到读写结合，相得益彰。

随文练笔内容应该贴近学生生活和贴近学生学习，突出学生练笔欲望的激发。在教学过程中，一线的小学语文教师要把学生的读书批注当作课堂生成的宝贵教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，进而提升教学和学习的效果。

将批注式阅读引入小学语文课堂教学符合基础教育改革和素质教育的要求，也是提升教学质量和学生创作水平的有效策略之一。

随文批注式就是指导学生在阅读过程中，随时在书页上用特定的符号或文字记下或写下自己读书所得、所感、所想，这样的随文练笔对学生写作能力的提升有着极大的促进作用。

比如在学完了《詹天佑》这篇文章之后，学生学习和体会了詹天佑的严谨科学态度和强烈崇高的爱国热情之后，就在课文标题旁边写到：“天下兴亡，匹夫有责;好好学习，天天向上;为实现伟大中国梦而努力学习”。

小学语文随文学习方法

1、情感共鸣练笔策略。

在阅读教学中学生和文本对话而“披文入情“,和作者在感情上发生共鸣,经历一次心灵的感悟,情感的洗涤,学生入情入镜的体念会产生表达的欲望,这时安排小练笔,可以让学生一吐为快。

《慈母情深》这篇课文的每个字都是用深深的情写出来的。作者用包含深情的笔触,刻画出一位含辛茹苦挣来的钱给儿子买书的母亲形象,表现了母爱的深沉,无私和宽广。

教学《慈母深情》这一课时,我设计了这样一个小练笔,当“我“看到母亲赚钱是如此艰辛,就再也不忍心拿母亲的血汗钱去买书,而是给辛劳的母亲买了一个水果罐头,“我“知道,母亲一定舍不得吃。

同学们,你能帮作者写一张纸条压在水果罐头下面,劝母亲吃下这水果罐头吗同学们在泪眼婆裟中写下了肺腑之言,有的学生这样写到:“妈妈,真对不起,原来您的工作这么辛苦,工作环境这么差,我还要您买书。以后我再也不这样做了。妈妈,我给您买了一个水果罐头,用它补补您劳累的身子,您赶快吃吧!“

以上这个案例中,学生自然融入文本的情景中去感受,去倾听文中人物内心的声音,去和文中人物对话,产生情感上的共鸣。此时,学生头脑中的母亲形象不只是文本中的母亲,也是自己母亲的形象,自然地把理解和感受融会贯通,将阅读和写作融为一体。

2、补写练笔策略。

语文教材引入的大部作品都是名家经典,很多作品中都留有空白,或含蓄,或简练,给学生的思维流下了想象,延伸的空间,让学生依据潜伏信息去想象创造,达到了意境深远,妙趣横生的艺术境界,这就是空白艺术的精妙之处。

学这样的文章时,可以找准这些“空白“,让学生把写得简练的地方写具体,把写得含蓄的地方补充出来,把隐性的因素显性地展示出来。我们要注意挖掘教材的潜在资源,为学生的练笔提供平台。

如《地震中的父与子》一文讲述的是1949年美国落衫矶大地震中,一位父亲不顾自己的安危,克服重重困难,救出自己的儿子和同学的故事。“不论发生什么事,我总是和你在一起!“这是父亲和儿子共同的信念。

文本的第12自然段对父亲进行了细节描写:“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻拦他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。“面对儿子这36小时的漫长等待却留下了空白。

我在教学时引领学生,从课文对父亲的外貌描写,说说自己仿佛看到了什么由父亲在废墟中挖了36小时,联想到阿曼达在废墟下等了36小时,并由此想象废墟下的阿曼达面临怎样的困境,他会想些什么说些什么做些什么我就以《逆境中的儿子》为题,来指导学生写课堂练笔。

要求学生抓住人物的动作,神态,语言,心理活动等方面展开想象,来描写阿曼达在逆境中的坚强,以照应课文后的“这对了不起的父与子“

这个练笔,填补了课文空白,使学生更深刻地感受,理解了父与子的了不起。一直面对困难,永不言弃的父子形象逐渐地走进了学生的心灵。

我更欣喜地看到,在这一过程中,学生积累语言,内化语言,并灵活地运用了语言,挖掘教材的潜在资源,培养了学生感受,理解,积累和运用的能力,丰富了学生的语文素养,让每位学生得到了扎扎实实的训练。

3、多角度训练策略。

作文教学要和阅读教学密切配合。除了在阅读教学中引导学生领悟作者的写作思路与表达特点外,还可以充分利用课文的示范作用,换个角度,选取某些材料,进行练笔训练。

有些课文,由于中心的需要,有意将文中的某些情节,内容一笔带过,我们可以把这些句段单独列出,让学生循着原作的思路进行扩写,使之成为一段具体的文章。

如《赤壁之战》中,描写烧曹军这部分较为简略,可以启发学生想象:火船逼近曹军时大将的语言,心理活动是怎么样的他们会怎么做火势如何猛烈想象当时战斗结束的情景,最后以《火烧曹营》为题进行扩写。

还有些课文,常留给读者发人深省,耐人寻味的艺术空白,为学生提供了想象的空间。我们可根据作者的写作思路,让学生展开联想,补写这些艺术空白。如《嫦娥奔月》一课,嫦娥为了不让老百姓遭殃,吞下仙丹,飞上了月亮。

飞上月亮后生活怎么样呢我让学生大胆想象并写一写。学生习作中有的写到:嫦娥与一只玉兔为伴,但仍思念后羿,天天望着人间,多么希望与后羿相聚啊!终于有一天玉皇大帝允诺了,让他们每年的七月七日在银河上相见,由喜鹊搭桥,那一天他们多么快乐啊!还有的写到:现在有了电脑,嫦娥有机会与后羿在网上对话了,但始终不能圆相聚之梦,终于有一天,科技发达了,他们乘着宇宙飞船在太空上自由自在地遨游,他们多么幸福啊!

4、详化练笔策略。

为了留给读者回味的空间,课文中有些内容在描述时仅用简短,精练的词句带过,具体情节必须由读者领会。在教学这样的文章时,可以引导学生把写的简练的地方写具体,把写得含蓄的地方补充完整。

如《草原》一文第一自然段,作者描写了草原美景后,又写了自己的感受,“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。“通过学习,学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。

此时趁兴问学生:“如果此刻你就在草原上,你会低吟一首什么样的小诗呢“学生的兴趣一下子被调动起来,都想尝试着当一回“小诗人“。经过讨论交流,学生们很快完成了自己的“作品“。其中一位学生是这样写的:

草原是一首美丽的小诗

云朵舞着洁白的轻纱/飘在明朗的天空

风儿吟唱着绿色的欢歌/拂过无边的草地

河流映出蓝天的笑脸/羊群点缀碧绿的草原

天需修饰/不用雕琢/草原本身就是一首美丽的诗

这种新颖别致的填补练习拓展了学生思维,培养了学生对美的欣赏和领悟能力。

5、续编练笔策略。

读完一篇好文章,常常会使人觉得意犹未尽,好象故事还没有结束,其感人的艺术魅力往往使人浮想联翩。这时教师应该应势利导,让学生大胆去想象故事发展下去的结果可能是什么样的,让他们张开想象的翅膀,进行新奇大胆的设想来培养学生的创新精神。

如《去年的树》这篇课文是一个优美动人的童话故事,在通俗易懂的语言文字中蕴含着深厚的人文精神。文中那个个人性化的角色,感动了学生们纯真,善良的心。

正当学生情感体念达到高峰时,文本的结尾却嘎然而止,给学生的习作留有想象的空间,因此,我创设了体验作文的契机:“唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。

“同学们,课文的结尾给人一种意犹未尽的感觉,鸟儿为什么看了一会儿灯火它想对灯火说什么你能把自己想象成那只小鸟吗把你想说的话写出来吧!从学生的习作看,有的同学表达了“信守诺言,珍惜友情“的想法;有的同学表达了“保护环境,爱护森林“的愿望;还有的同学表达了“关爱生命,和谐发展“的心声。

以上这个案例,创设了学生心灵与文本之间真诚的对话平台,学生在个性化地解读文本的基础上,通过合理的想象把结尾的悬念用自己的文字表达出来,变成了学生的作品了。这次练笔,不仅使学生的身心感受了读物,而且培养了他们的语言表达能力和想象能力。真是一箭双雕,何乐而不为

6、拓展练笔策略。

“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。“激活原本凝固的语言文字,意味着认同之后的超越,意味着尊重之后的创新。而新课程理念所倡导的探究性学习,就是一种激活式的全新学习方式。

因此在学习中,我抓住学生意欲探究的内容,引导他们超越文本,展开研究,从而激活他们的学习潜能,随机进行小练笔的训练。

学了《新型玻璃》后,学生并不满足于书本上介绍的知识,我就鼓励他们在课后上图书馆,去阅览室,进入无边的网络世界,根据自己的喜好,去搜集新型玻璃的相关知识,然后小组间交流,最后发挥自己的想象,写一篇小练笔。

同学们兴趣盎然,纷纷写出自己心中的新型玻璃。有一位学生这样写道:“一天中午,乌云密布,倾盆大雨即将来临。也许你会想,人们肯定会急匆匆地赶回家关窗户。可事实并不是这样,人们还是不紧不慢地做正在做的事,当豆点般大的雨点急速下来时,奇怪的一幕发生了。

这是怎么回事呢原来这是新型玻璃中的'智能遥控玻璃'。这种玻璃安装有智能接应丝,主人有一个大拇指般大小的'智能遥控器。'可随时挂在钥匙链上。当下雨的时候,无论在多远的地方,玻璃都能收到主人的指令。“

我们的写作教学只有始于童心的自然,才能归于自然的童心。以上案例,由于积累了许多资料,再加上对文本的体验,学生自然地描写出自己向往的新型玻璃。这种平实的自然,才是我们写作教学所应追求的一种至高境界吧。

7、读中练笔策略。

文本中有许多字洁意丰的词和内涵丰富的句,段,若我们能以它们为“把手“,就能开启潜心会文的大门。如《月光曲》一文中有这么一个情节:当贝多芬为穷兄妹俩弹完一曲后,盲姑娘激动地说:“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您,您就是贝多芬先生吧“贝多芬没有回答,只是又即兴为盲姑娘创作了经典之作《月光曲》。

“贝多芬没有回“,这是一个内涵丰富的句子,教学时,我们可以它为切入点作以下设计:贝多芬当时为什么不作回答请认真读课文,联系上下文想想此刻的贝多芬心理在想些什么,并写下来。

再如我们在教学《将相和》中的“负荆请罪“部分时,可先让学生仔细读文,然后根据“将“和“相“的矛盾和人物的不同性格特点,想象“负荆请罪“时的动人场面,并将它们写成片段。

显而易见,这样的练笔,学生不得不潜心会文,深刻领会文章的含意,只有这样才能在此基础上发表自己独特的感受,体验和理解。

8、仿写练笔策略。

“仿写“是指依照课文的写作方法,写出自己的所闻,所见,所感。主要目的是让学生学习作者的观察表达方法,并在学习过程中能够进一步体会课文内容,同时达到训练写作的目的,使学生的课堂阅读得到一定延伸。

其仿写的训练方式主要是仿句,仿段,仿篇。其篇的仿写主要是从文章的结构和写法进行练习。如对《海上日出》,《夕阳》这两篇写自然景观的课文,我在指导学生阅读完课文后,让学生运用作者所使用的观察方法,来观察自己平常生活中所见到的日出与夕阳,加深了学生对课文内容的理解,并进一步体会作者的表达方法。

然后分别以《观日出》和《夕阳无限好》为题来写两则练笔,使其在学习作者写作方法的同时,感受大自然的美好,重要的是指导学生写出各自的所见所感。

9、读后练笔策略。

有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。如《给家乡孩子的信》一文,讲的是87岁高龄的巴金老人,在手脚不方便的情况下,依然提笔给家乡的孩子们写信,谈自己对人生的看法,对孩子们的希望,对家乡的爱,让生命之树开花的愿望深深感动了每个学生。

此时可以引导学生抓住文中感受最深的一两点写一篇读后感。一位学生就写出了这样深切的感受:一个真正值得尊敬的人,是具有高超的本领和高尚的品格的完美统一的人。我们只有为别人付出更多的爱心,更多的同情,更多的精力,我们的生命才会有价值,我们的人生才会有意义……

语文教材文质兼美,富有深厚的文化内涵和时代气息,题材,体裁多样。为促进学生与文本的深入对话,我们可根据文本的不同特点设计练笔。如学了《台湾蝴蝶》,《看不见的大力士》等说明文后可作如下安排:再读文本,并将它们改成《我去了台湾的“黄蝶幽谷“》,《大力士在压缩空气的自述》等。

又如学了《草船借箭》,《少年润土》等文后,教师可安排学生为文中的人物写简评。这样,出于练笔的需要,学生就会再次潜心会文,从而进一步理解,体验,内化文本,丰富积累。

教材中丰富的训练内容为学生的作文提供了鲜明的画面,生动的材料,可以延伸的思维空间。“想想“,“仿仿“,“组组“,“写写“这些多样的训练形式,培养了学生想象和创新的能力,提高了书面语言的表达能力。二者的有机结合达到了以读促写,以写促读,读写结合的目的。

当然,在实际的教学活动中,应根据不同的情况采取适当的练笔形式,决不是简单机械的重复练习。只有及时有效的小练笔,再加上长期的训练,才能使学生提高写作水平。

小学语文随文练笔总结

一、制订目标，提升随文练笔的目的性

小学语文教材中，课文的选择有诸多亮点，从课文的语言、题材到文体，文章的立意、章法以及创新都具有独特性。这些课文中独特的亮点常常成为随文练笔的训练点，而在众多要点中，如何进行选择则成为教学需要思考的问题。

随文不能随意，进行随文练笔应具有目的性与针对性。因此，选择何处进行随文练笔，是否应进行随文练笔等，都需要教师结合具体的教学要点、课程标准、教学目标、内容特点以及学生的学习需求等进行综合考虑。

在具体的小学语文教学随文练笔实践中，教师需要深入熟悉教学内容，制订清晰的目标，以提升随文练笔的针对性与有效性。

例如，在教授苏教版小学四年级课文《虎门销烟》时，教师可以让学生围绕“林则徐的塑像”展开想象，说明自己对林则徐的感受，从而有效培养学生的心理描写能力;也可以让学生对“虎门销烟的具体过程”进行描述，使其增强动作描写能力;或者让学生就“老百姓对虎门销烟的看法和反应”进行扩充，以便学生能够通过合理补白，学会如何加强细节描写，完善叙事结构。

二、整理序列，增强随文练笔的整体性

随文练笔的主要内容是教材文章，面对众多的教材文章，教师需要保持清醒的思绪，整理随文练笔的序列，保持随文练笔训练点的系统性与整体性。

教师在选择随文练笔的训练点时，要有开阔的视野，应遵循教学整体性与连贯性原则，促使学生的写作训练点丰富和有序，让随文练笔的各个要点形成巨大的合力。教师可以将小学语文教材中各篇文章的训练要点挑选出来，然后根据学生的学习情况进行选择，形成小节或单元训练序列，学期或学年训练序列。

总之，教师要有序列意识，制订并完善随文练笔的小结训练、单元训练、整本书训练以及整学年训练方案，让学生在各个写作要点、各个学习阶段、各个写作时期都能通过随文练笔得到提升。

例如，教师应当根据学生所在班级和写作水平的不同，确定学生的训练要求。让低年级学生进行简单仿写，以培养其词句写作能力;中年级学生则加强段落随文练笔，使其能够掌握基本的段落描写、叙事方法;高年级要在具有针对性段落练笔训练的基础上，适当进行篇章的随文练笔，以便学生能够剖析经典课文的写作思路，增强谋篇布局的能力。

三、加强引导，注重随文练笔的综合性

随文练笔的教学方法在于通过利用“随文”进行“练笔”，“随文”是基础，“练笔”是目的。因此，在进行随文练笔的实践教学中，教师要注重文章的选择，通过选择合适的文章进行有效引导，从而实现随文练笔的“读”与“写”的结合。

教师在小学语文教学中，要注重随文练笔的读写结合性特点，文章的表达作用，将文章作为铺垫，引导学生进行写作，彰显随文练笔的写作本位的教学特点。其中，教师要注意写作本位的阅读教学风格，注重强化表达，对教师的教学引导，学生的写作能力都有更高的要求。

总之，在随文练笔实践中，教师要结合教学训练点与学生的学习情况，适度引导，注重教材文章的特性与写作要点的属性，将阅读学习与写作训练相结合。

以《虎门销烟》一文为例，在学生进行随文练笔之前，教师要先引导学生深入推敲文本中“倒下去”“抛入”“撒下”等动词的作用，使学生明确词语先后顺序和用词准确的重要性，当学生有了一定阅读基础后，就能够准确有效地做好动作描写训练。

小学语文随笔

语文是一门学科，也是一门艺术，作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将我在教学中的几点体会总结如下：

一、设计好教学导语。

导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢?

1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。

2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。

3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。

二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。

教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。

教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。

所思：要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文教师具备充沛地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。

新课程标准中明确指出：小学生要“养成读书看报的习惯，具有独立的阅读能力”，标准中又说：小学生的“课外阅读总量不少于100万字”。要完成这一任务，光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。

三、寻求课内外阅读的结合点

要有效地提高课外阅读的质量，必须把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。为此，教师需要经常结合阅读教学，了解学生阅读动向。

一次，新的语文书发下后，学生新奇，从头到尾把它读了一遍。有一个学生问我：“老师，为什么法国著名昆虫学家法布尔的衣袋里塞满了虫子?”我翻开苏教版语文书第九册，看到了《塞满昆虫的衣袋》一文，眼前一亮。原来课外阅读兴趣的根源就在这里。于是，我让学生寻找科学家研究科学的故事来阅读，跟学生一起，在网上观看科学家研究科学录像和影片。这样，科学家热爱科学的精神，在学生的课外阅读中领悟了。

四、形成课外阅读的氛围

课外阅读要讲究最佳机会。这一最佳机会，因学生、教师、环境的不同而不同。一句话，教师要根据教学意境来确定课外阅读的最佳机会。这个意境的一般表象是：学生阅读兴趣应处于高潮、亢奋的时机。每天早晨，我一到学校，就去了解学生的阅读兴趣。一天，我偶尔听到两位学生在争论谁学的古诗多。一个说：“我会背于谦写的《石灰吟》!”另一个说：“我会背王冕写的《墨梅》!”一个又说：“我会背王维写的《鹿柴》!”另一个又说：“我会背李白写的《早发白帝城》!我豁然开朗：原来，读书兴趣的源泉就在这里——听和看。于是，我赶忙从学校的阅览室里，借来了十多本《古诗集》，发给学生轮流去读。在几个礼拜中，全班45位学生，都把十来本《古诗集》看完了。正在此时，我在班级里举行了一次诗歌朗诵会。结果，同学们争着朗诵，多的能朗诵三十几首古诗，还有声有色。趁此机会，我向全班学生宣布了一个好消息：从现在开始，同学们可以每周一次，去阅览室借书看。一时间，班上读书之气蔚然成风。

五、教给课外阅读的方法

课外阅读也要掌握方法。掌握了方法，就会解决“会学”的问题。通过二十几年的语文教学，我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法：1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。3、符号代替法。即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。5、索引法。即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，需要时翻索引。6、剪贴法。即把好的文章、片断剪下来，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。

总之，开展语文课外阅读，其意义、作用是非同寻常的。课外阅读“天地广阔”这必将是提高语文素质的又一新篇章。

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